本人在农村小学工作了32年，一直坚持在一线教学岗位，在为成绩优秀的孩子们喝彩的同时，也在为特殊的孩子们着急。从2006年开始，本人开始对乡村小学智障儿童教育进行跟踪调查。看着坐在墙角的孩子，排队站在最后的孩子，老师们说起来就满腹怨言的孩子，家长们无可奈何的孩子，内心堵塞而又着急。

提及智障儿童，必然提及随班就读。对于智障儿童来说，在现有条件下“随班就读”可能是农村家长最愿意接受的教育形式。家长的心情可以理解，因为他们希望孩子能和正常学生一起学习，使他们在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育。社会、学校也是为了实现教育的公平平等，完成义务教育的法定责任，自然也就无条件接受了这种所谓“容纳式”教育的最佳方式。不可否认，确实有许多智障儿童因为随班就读而度过了义务教育阶段的学习生活，生活上得到了良好的照顾，培养了集体意识等。但我们可曾认真的考虑过孩子们的感受?可曾考虑过孩子们到底收获了多少？可曾考虑过老师的压力和付出?

智障儿童的智力发展水平低下，正常孩子很容易掌握的知识，他们往往要费尽九牛二虎之力也没有办法学会。这些孩子大多是留守儿童，而且目前农村小学师资力量有限，教师缺少这方面的专业知识和经验等原因，造成智障学生没法完成学习任务。想想吧，一个孩子像听天书一样傻傻地坐在教室里听老师讲课，而且一坐就是四十分钟不许乱动乱看，一天得有多少个四十分钟就这样坐着熬着？小学六年，初中三年，九年的时光，那是一种怎样的难以忍受和时间的虚耗。

其次，智障儿童长期和优于他们的孩子在一起，自卑心里会非常严重。和正常孩子一样，他们也需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重的和谐氛围。时间长了，学校和老师也会忽略，班级里的同学又毕竟都是孩子，还不懂得用更多的爱心和宽容来对待智障儿童自身的缺陷和不足，甚至有的时候这些孩子被取笑。这就会使他们遭遇到更严重的心理失衡。他们当中的有些孩子甚至在班级搞恶作剧，小破坏，坐到哪里哪里就是一抽屉垃圾，影响同学们学习。应试教育使老师们在想尽办法提高这些孩子分数可仍然无济于事之后泄气，从此这些孩子在班级做的最多的就是倒垃圾。

像这样的孩子每个学校都会有几个，智障的、弱智的，他们都在随班就读。就以我们郭桥小学举例，一年级23个小朋友，一个孩子不会数数，不会写字，十以内的加法都不会，一个小朋友数学零分，语文几分。老师给他们坐教室里最好的位置，班长和学习委员邻座，还是无济于事。二年级31个小朋友，其中一个女孩自己的名字不会写，语文数学都是零分，五年级一个女孩从一年级开始，一路零分，据同学们反映，这个女孩五年没有和同学们说过一句话，进入青春期后，经常把座椅弄脏，家长无可奈何，小伙伴习以为常，各类考核，这个孩子以三个零分参评，班级学科成绩一下子退后，老师们也在叫屈，那些孩子们的内心在怎么想？他们可是要长大，要走上社会的啊。

智障儿童教育优化工作亟不可待，怎么才能解决这些问题呢?个人认为，可以从以下几个方面进行：

1、澄清错误认识，给孩子一个更加适合的健康成长的教育环境。志愿者和老师们合力，村委会配合，让家长正确面对，不能回避现实，家长、老师有意识地给孩子们进行生活技能方面的培训，让这些孩子首先得学会生活自理，明白生活事理等。

2、教育部门牵头，给这些孩子进行智障程度考核鉴定，在没有条件单独开班的情况下，可以随班就读，但要单独考，这样，一是对于参加质量考核的一线教师负责，不至于有些老师因为零分等着平均而放弃对全班孩子的努力；二是对这些孩子的考核以生活技能、操作能力、品德养成为主，降低文化知识达成要求；三是智障孩子们因此不会再受到冷落，被搁置在遗忘的角落。这样，老师们的任务虽然大一点，但对孩子们的发展有好处，不再担心零分平均的老师们也愿意付出。

3、残联、教育部门合力，出台考核细则。出台考核细则，从孩子们的认知水平、技能操作、语言表达能力、与集体融合能力以及学业知识掌握情况来进行综合考核，不用分数，等级达成即可。

4、乡镇成立“启智班”，配备专业教师。也可以在普通学校里设立不限年级的“启智班”，让智障儿童接受更加专业的特殊的教育和辅导。每个孩子都能受到细致的照顾并得到及时的教育，更加有利于孩子健康成长。

我们不仅要精心培育花圃中的那些娇艳的花草，更要关心呵护那些“弱苗”“嫩草”。每一个孩子都寄托着一个家庭的希望，同一片蓝天下，智障儿童应该与千千万万的正常孩子共同成长！